Лебединцев Владимир Борисович,
 старший научный сотрудник лаборатории методологии и новых образовательных технологий Красноярского ИПК работников образования,

Строя систему обучения, отличную от классно-урочной и основанную на коллективных учебных занятиях, мы исходим из представления, что образовательные процессы носят коллективный характер (Ю.В. Громыко, М.А. Мкртчян, В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий и др.). Человек образовывается, проживая и рефлексируя различные ситуации взаимодействия с другими людьми. Качество образования непосредственно зависит от их набора и многообразия, а также от активности субъекта в этих ситуациях, от качества их осознания.

В связи с этим для нас персонифицированное управление учебной деятельностью связано не с применением компьютеров (они, безусловно, ещё сыграют свою роль) и группами гомогенного состава[1], а с индивидуальными программами деятельности обучающихся, которые реализуют их в совместной работе с другими участниками учебного объединения. Чем в большей мере в условиях массовости решаются задачи индивидуализации обучения, тем больше проявляется его коллективный характер.

В Красноярском крае в десятке малочисленных сельских школ обучение организуется в разновозрастных коллективах. Данная статья посвящена практическим вопросам организации коллективных учебных занятий: подробно описаны функции учителей, логика планирования и учёта деятельности учащихся, используемые программно-методические средства.

Лебединцев Владимир Борисович,
 старший научный сотрудник лаборатории методологии и новых образовательных технологий Красноярского ИПК работников образования,

Строя систему обучения, отличную от классно-урочной и основанную на коллективных учебных занятиях, мы исходим из представления, что образовательные процессы носят коллективный характер (Ю.В. Громыко, М.А. Мкртчян, В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий и др.). Человек образовывается, проживая и рефлексируя различные ситуации взаимодействия с другими людьми. Качество образования непосредственно зависит от их набора и многообразия, а также от активности субъекта в этих ситуациях, от качества их осознания.

В связи с этим для нас персонифицированное управление учебной деятельностью связано не с применением компьютеров (они, безусловно, ещё сыграют свою роль) и группами гомогенного состава[1], а с индивидуальными программами деятельности обучающихся, которые реализуют их в совместной работе с другими участниками учебного объединения. Чем в большей мере в условиях массовости решаются задачи индивидуализации обучения, тем больше проявляется его коллективный характер.

В Красноярском крае в десятке малочисленных сельских школ обучение организуется в разновозрастных коллективах. Данная статья посвящена практическим вопросам организации коллективных учебных занятий: подробно описаны функции учителей, логика планирования и учёта деятельности учащихся, используемые программно-методические средства.

Лебединцев Владимир Борисович,
 старший научный сотрудник лаборатории методологии и новых образовательных технологий Красноярского ИПК работников образования,

Строя систему обучения, отличную от классно-урочной и основанную на коллективных учебных занятиях, мы исходим из представления, что образовательные процессы носят коллективный характер (Ю.В. Громыко, М.А. Мкртчян, В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий и др.). Человек образовывается, проживая и рефлексируя различные ситуации взаимодействия с другими людьми. Качество образования непосредственно зависит от их набора и многообразия, а также от активности субъекта в этих ситуациях, от качества их осознания.

В связи с этим для нас персонифицированное управление учебной деятельностью связано не с применением компьютеров (они, безусловно, ещё сыграют свою роль) и группами гомогенного состава[1], а с индивидуальными программами деятельности обучающихся, которые реализуют их в совместной работе с другими участниками учебного объединения. Чем в большей мере в условиях массовости решаются задачи индивидуализации обучения, тем больше проявляется его коллективный характер.

В Красноярском крае в десятке малочисленных сельских школ обучение организуется в разновозрастных коллективах. Данная статья посвящена практическим вопросам организации коллективных учебных занятий: подробно описаны функции учителей, логика планирования и учёта деятельности учащихся, используемые программно-методические средства.

Лебединцев Владимир Борисович,
 старший научный сотрудник лаборатории методологии и новых образовательных технологий Красноярского ИПК работников образования,

Строя систему обучения, отличную от классно-урочной и основанную на коллективных учебных занятиях, мы исходим из представления, что образовательные процессы носят коллективный характер (Ю.В. Громыко, М.А. Мкртчян, В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий и др.). Человек образовывается, проживая и рефлексируя различные ситуации взаимодействия с другими людьми. Качество образования непосредственно зависит от их набора и многообразия, а также от активности субъекта в этих ситуациях, от качества их осознания.

В связи с этим для нас персонифицированное управление учебной деятельностью связано не с применением компьютеров (они, безусловно, ещё сыграют свою роль) и группами гомогенного состава[1], а с индивидуальными программами деятельности обучающихся, которые реализуют их в совместной работе с другими участниками учебного объединения. Чем в большей мере в условиях массовости решаются задачи индивидуализации обучения, тем больше проявляется его коллективный характер.

В Красноярском крае в десятке малочисленных сельских школ обучение организуется в разновозрастных коллективах. Данная статья посвящена практическим вопросам организации коллективных учебных занятий: подробно описаны функции учителей, логика планирования и учёта деятельности учащихся, используемые программно-методические средства.

Лебединцев Владимир Борисович,
 старший научный сотрудник лаборатории методологии и новых образовательных технологий Красноярского ИПК работников образования,

Строя систему обучения, отличную от классно-урочной и основанную на коллективных учебных занятиях, мы исходим из представления, что образовательные процессы носят коллективный характер (Ю.В. Громыко, М.А. Мкртчян, В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий и др.). Человек образовывается, проживая и рефлексируя различные ситуации взаимодействия с другими людьми. Качество образования непосредственно зависит от их набора и многообразия, а также от активности субъекта в этих ситуациях, от качества их осознания.

В связи с этим для нас персонифицированное управление учебной деятельностью связано не с применением компьютеров (они, безусловно, ещё сыграют свою роль) и группами гомогенного состава[1], а с индивидуальными программами деятельности обучающихся, которые реализуют их в совместной работе с другими участниками учебного объединения. Чем в большей мере в условиях массовости решаются задачи индивидуализации обучения, тем больше проявляется его коллективный характер.

В Красноярском крае в десятке малочисленных сельских школ обучение организуется в разновозрастных коллективах. Данная статья посвящена практическим вопросам организации коллективных учебных занятий: подробно описаны функции учителей, логика планирования и учёта деятельности учащихся, используемые программно-методические средства.

Лебединцев Владимир Борисович,
 старший научный сотрудник лаборатории методологии и новых образовательных технологий Красноярского ИПК работников образования,

Строя систему обучения, отличную от классно-урочной и основанную на коллективных учебных занятиях, мы исходим из представления, что образовательные процессы носят коллективный характер (Ю.В. Громыко, М.А. Мкртчян, В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий и др.). Человек образовывается, проживая и рефлексируя различные ситуации взаимодействия с другими людьми. Качество образования непосредственно зависит от их набора и многообразия, а также от активности субъекта в этих ситуациях, от качества их осознания.

В связи с этим для нас персонифицированное управление учебной деятельностью связано не с применением компьютеров (они, безусловно, ещё сыграют свою роль) и группами гомогенного состава[1], а с индивидуальными программами деятельности обучающихся, которые реализуют их в совместной работе с другими участниками учебного объединения. Чем в большей мере в условиях массовости решаются задачи индивидуализации обучения, тем больше проявляется его коллективный характер.

В Красноярском крае в десятке малочисленных сельских школ обучение организуется в разновозрастных коллективах. Данная статья посвящена практическим вопросам организации коллективных учебных занятий: подробно описаны функции учителей, логика планирования и учёта деятельности учащихся, используемые программно-методические средства.

Оқу мекемелері тəжірибесінде бірқатар белгілерімен дербестенген оқу түрлері қолданылуда. Оқу түрі – бұл оқыту жəне оқып-үйрену қызметтерінің ерекшелігіне орайластырылған жалпылама сипаттағы білім игеру жүйесі, яғни оқу процесіндегі мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынас, қолданымдағы оқу құрал-жабдықтары, əдістері жəне формаларының атқаратын міндеттері.